Ce que ça change pour les élèves, mais aussi pour les enseignants ? Pour mieux le saisir, rien de tel que de recueillir la parole de certaines enseignantes qui l’ont expérimenté dans leur classe et donnent leur retour !
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Prénom : Anne M Classe : CP Date : 15/1/2026
1) Pourquoi avez-vous eu le désir d’aborder les empêchements à apprendre avec vos élèves ?
C’est une problématique quotidienne dans la classe : certains enfants sont parfois / souvent empêchés d’apprendre. Il est difficile pour l’enseignant.e d’identifier les causes de ces empêchements. Un regard extérieur est une aide précieuse. Le format de la séance animée par Daniel Gostain permet à l’enseigant.e de faire un pas de côté et d’observer le groupe et les élèves individuellement. L’enseignant.e a rarement l’occasion de faire de telles observations.
2) Qu’avez-vous constaté pendant ces séances ?
La parole des élèves est de plus en plus libre, ils s’autorisent peu à peu à exprimer leurs ressentis. La participation de certains et le silence des autres donnent de nombreuses informations et des clés de compréhension de l’attitude et de l’engagement des enfants dans les apprentissages. Certains enfants participant peu ou pas aux séances d’apprentissage (par peur, par manque de connaissances et de compétences, par désintérêt) sont plus actifs et plus volontaires, intéressés par de tels sujets.
3) Avez-vous observé des changements sur la relation entre les élèves et sur l’atmosphère de classe à l’issue de ces séances ?
Certains enfants osent davantage participer durant ces séances qui proposent un cadre sûr et rassurant. La plupart des enfants sont à l’écoute des autres et plutôt bienveillants. Certains cherchent à monopoliser la parole, preuve peut-être que ce type de dispositif pourrait être mis en œuvre plus souvent.
4) Avez-vous observé des changements dans le rapport aux apprentissages à l’issue de ces séances ?
Certains enfants ont moins peur de l’erreur, osent davantage, prennent plus volontiers la parole. Certains expriment plus spontanément leur ressenti, en dehors de ces séances, durant l’ « ordinaire » de la classe. S’interroger sur les empêchements à apprendre permet à de nombreux enfants (pas tous) de prendre conscience qu’ils peuvent s’exprimer davantage, que ces préoccupations sont partagées par d’autres enfants et peuvent être abordées avec l’enseignant.e.
5) Entourez ce sur quoi ces séances ont apporté des changements :
La peur de rater La confiance en soi des élèves L’ambiance de classe
Leur envie d’apprendre Votre relation aux élèves La relation entre les élèves
Le langage des élèves La coopération en classe Votre relation avec les familles
Les résultats scolaires La participation des élèves L’ambiance d’école
Les apprentissages Votre plaisir d’enseigner Le sens de votre métier
6) Voulez-vous écrire quelque chose de plus sur vous, enseignant, l’école, la classe, les apprentissages ?
Merci à toi Daniel pour ces séances qui constituent toujours un moment à part, un moment fort pour les enfants et pour moi. C’est à la fois une parenthèse et le début d’autre chose.
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Prénom : Lucie Classe : CE1 Date : 12/03/26
1) Pourquoi avez-vous eu le désir d’aborder les empêchements à apprendre avec vos élèves ?
J’ai souhaité l’aborder car il me semble des enfants sont concernés par ce sujet et ceux qui le sont moins ont l’occasion de mieux comprendre les autres
2) Qu’avez-vous constaté pendant ces séances ?
J’ai constaté une parole très libre et des séances de plus en plus riches quand elles se répètent.
Les sujets abordés cette année « qu’est qu’apprendre ? l’amitié » sont de vrais questionnements d’enfants.
Des enfants qui parlent peu s’expriment plus lors de ses séances, d’autres écoutent attentivement.
3) Avez-vous observé des changements sur la relation entre les élèves et sur l’atmosphère de classe à l’issue de ces séances ?
C’est très difficile à évaluer.
L’effet est forcément positif sur le positionnement des élèves à savoir « se questionner sur les apprentissages et sur la vie en général ». Cela les rend plus curieux aussi. Ce travail est complémentaire d’un travail sur la gentillesse au quotidien, l’empathie au quotidien, le message clair avec la reconnaissance des émotions.
4) Avez-vous observé des changements dans le rapport aux apprentissages à l’issue de ces séances ?
Oui, je le crois. En particulier pour les enfants qui s’expriment peu. Ecouter les idées des autres les aide beaucoup.
5) Entourez ce sur quoi ces séances ont apporté des changements : c’est en gras
La peur de rater La confiance en soi des élèves L’ambiance de classe
Leur envie d’apprendre Votre relation aux élèves La relation entre les élèves
Le langage des élèves La coopération en classe Votre relation avec les familles
Les résultats scolaires La participation des élèves L’ambiance d’école
Les apprentissages Votre plaisir d’enseigner Le sens de votre métier
6) Voulez-vous écrire quelque chose de plus sur vous, enseignant, l’école, la classe, les apprentissages ?
Je pense que ces moments sont profitables car je suis en observation totale des élèves et je peux interpréter leur parole, prendre des notes sans avoir à mener la séance ni gérer le groupe.
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Prénom : Nina Classe : CE2 CM1 Date : 16/04/2026
1) Pourquoi avez-vous eu le désir d’aborder les empêchements à apprendre avec vos élèves ?
Pour aller plus loin dans l’acceptation de nos différences, surtout dans le lieu classe. Pour apprendre à se mettre à la place de celui/celle qui gêne, essayer de se mettre à la place de, trouver des solutions concrètes pour faire avancer la situation sans condamner, sans juger. Pour développer les compétences de reconnaissance et d’expression des émotions. Pour avoir une expérience de pratique théâtrale, se montrer sur scène aux autres. Pour rire. Pour créer une ambiance harmonieuse dans la classe ou tout le monde peut se sentir bien, comme il/elle est.
2) Qu’avez-vous constaté pendant ces séances ?
Les enfants identifient clairement les émotions des clowns, se mettent facilement à la place de. Ils font bien le lien avec des situations de classe ou de leur vie quotidienne. Ils/elles aiment jouer, peu d’entre elles/eux ont peur de se mettre en scène. C’est un moment joyeux qui mèle éducation morale et civique, dessin (donc arts plastiques) et pratique théâtrale. En point d’amélioration possible j’ai pensé à deux pistes: vraiment partir sur les vécus de classe et non sur la vie à la maison (les expériences de mises en scène à la maison me semblaient vraiment moins pertinentes et en plus on a du mal à agir dessus. Si c’est pour pouvoir en parler, sortir ce qu’on a besoin de dire, alors peut être le faire sous forme de dessins mais ne pas y consacrer trop de temps car les solutions n’étaient pas transférables à la classe et on manque de temps) et mieux structurer les séances (qu’est ce qu’on fait par étapes concrètement dans la classe, qu’est ce qu’on donne aux enfants comme consignes, qu’est ce qu’on privélégie « théâtre forum » ou discussion? pour ma part, j’ai trouvé mieux le mode théâtre forum).
3) Avez-vous observé des changements sur la relation entre les élèves et sur l’atmosphère de classe à l’issue de ces séances ?
C’est difficile à dire car on avait déjà pas mal travaillé le climat de classe et les différences, les difficultés (c’était notre gros de travail pendant le premier mois de classe). En tout cas, je pense que ça a contribué à mettre à l’aise les enfants sur l’expression de leur difficultés et sur l’acceptation des différences dans la classe.
4) Avez-vous observé des changements dans le rapport aux apprentissages à l’issue de ces séances ?
Encore une fois difficile à dire… Je ne crois pas vraiment pour les apprentissages mais le bénéfice a été plutôt sur le climat de classe qui influence beaucoup la qualité des moments d’apprentissage.
5) Entourez ce sur quoi ces séances ont apporté des changements :
La peur de rater La confiance en soi des élèves L’ambiance de classe
Leur envie d’apprendre Votre relation aux élèves La relation entre les élèves
Le langage des élèves La coopération en classe Votre relation avec les familles
Les résultats scolaires La participation des élèves L’ambiance d’école
Les apprentissages Votre plaisir d’enseigner Le sens de votre métier
6) Voulez-vous écrire quelque chose de plus sur vous, enseignant, l’école, la classe, les apprentissages ?
Depuis le travail sur les empêchements, dès qu’on a une situation problématique en classe, on la mets en scène et on s’entraîne à trouver des manières d’être dans la situation. En général je joue le bourreau d’une victime imaginaire et les enfants essayent de trouver des moyens d’intervenir efficacement pour sortir de la situation problématique. Cela marche très très bien. Les enfants ont appris par exemple comment intervenir pour parler à un adulte qui humilie un enfant « tu es vraiment nul, tu n’y arriveras jamais » ou pour expliquer aux intervenants qui viennent dans notre classe comment interroger les enfants pour ne pas faire d’inégalités. Je vois les enfants s’en servir de manière autonome et c’est merveilleux! Bravo les empêchements !
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Prénom : Eva Classe : CE2 Date : 25/03/2026
1) Pourquoi avez-vous eu le désir d’aborder les empêchements à apprendre avec vos élèves ?
J’ai choisi de travailler à partir des empêchements à apprendre car cette approche permet d’aborder des sujets importants pour les élèves de manière plus accessible et engageante. Plutôt que d’adopter un discours moralisateur, elle propose un cadre plus ludique et bienveillant, dans lequel les élèves peuvent se reconnaître et s’impliquer plus facilement.
Ce choix s’appuie également sur la volonté de modifier la posture des élèves en classe. Ils ne sont plus uniquement dans l’écoute, mais deviennent acteurs de leurs apprentissages : ils expérimentent, échangent et mettent en pratique immédiatement ce qu’ils découvrent au cours de la séance.
2) Qu’avez-vous constaté pendant ces séances ?
Lors de ces séances, les élèves s’expriment assez librement. Le fait de prendre un rôle leur permet aussi d’oser plus facilement et de ne pas se sentir directement concernés, ce qui les met en confiance.
Cependant, la compréhension de certaines situations restait parfois compliquée. Les élèves cherchaient souvent à tout relier aux thèmes des séances précédentes, ce qui les empêchait parfois de bien comprendre la situation du moment.
3) Avez-vous observé des changements sur la relation entre les élèves et sur l’atmosphère de classe à l’issue de ces séances ?
Les élèves font preuve d’empathie et savent être à l’écoute lorsqu’ils gèrent leurs conflits.
4) Avez-vous observé des changements dans le rapport aux apprentissages à l’issue de ces séances ?
En classe, les élèves craignent moins de se tromper et le statut de l’erreur a changé. Il y a plus de bienveillance entre eux et d’entraide.
5) Entourez ce sur quoi ces séances ont apporté des changements :
La peur de rater La confiance en soi des élèves L’ambiance de classe
Leur envie d’apprendre Votre relation aux élèves La relation entre les élèves
Le langage des élèves La coopération en classe Votre relation avec les familles
Les résultats scolaires La participation des élèves L’ambiance d’école
Les apprentissages Votre plaisir d’enseigner Le sens de votre métier
6) Voulez-vous écrire quelque chose de plus sur vous, enseignant, l’école, la classe, les apprentissages ?
Avoir mené ce projet sur plusieurs classes du même niveau a été très enrichissant. Le fait que chaque classe puisse choisir le thème de la séance pour répondre au plus près des besoins de leurs élèves était vraiment appréciable.
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Bilan Empêchements à apprendre 2. Sibelle
Bilan Empêchements à apprendre. Prisse d’Avennes
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